Каждая идея имеет свой способ осуществления. Что касается стилей, то это конкретные непостоянные формы выполнения действия. Стили в сфере образования означают все виды целенаправленной деятельности, которую учитель осуществляет с целью помочь своим ученикам достичь цели, а именно быстро и успешно передать мысли, понятия и разнообразные знания. Учитель может выбирать различные стили в зависимости от того, что подходит данной учебной ситуации, поэтому он учитывает уровень учеников и выбирает наилучший стиль для достижения цели, например такие стили, как дебаты, дискуссия, повествование, рассказывание историй, решение задач, эксперимент, прямые практические упражнения и т. д. Часто стилям требуется одно или несколько средств для выполнения действия. Средства и стили не являются постоянными: они меняются, развиваются и умножаются в зависимости от обстоятельств, людей и возможностей. Так же как для исполнения действия должен существовать метод, средства и стили играют важную роль в осуществлении этого метода. Быстрое и успешное выполнение действия зависит от изобретения подходящих средств и стилей для его осуществления.

Every idea has its method of execution. As for styles, they are specific non-permanent modes of performing the action. Styles within the subject of education means all types of directed activity that the teacher undertakes with the objective of assisting his students to realise the goal, namely communicating thoughts, concepts and diverse knowledge quickly and successfully. The teacher can choose diverse styles according to what suits the education situation, so he heeds the level of students and chooses the best style to achieve the goal e.g. styles such as debate, discussion, narration, story telling, problem solving, experimentation, direct practical exercises, etc. Often styles require one or more means to perform the action. Means and styles are not permanent; they change, evolve and ennumerate according to circumstances, people and possibilities. Just as a method must exist to execute an action, means and styles play an important role in executing this method. Accomplishing the action quickly and successfully depends upon innovating suitable means and styles to perform this action.

Например, метод обучения, а именно рациональное обращение учителя и интеллектуальное усвоение знаний учеником, в историческом плане осуществлялся с помощью таких средств и способов, как перо и бумага, устно и/или путём подражания и письма. В наши дни для его осуществления также используются средства и способы, однако они отличаются от прежних, например печатные и движущиеся изображения, аудиокассеты, лабораторные опыты и т. д. Школа должна использовать соответствующие средства и способы для закрепления рационального метода у учащихся, поскольку именно он является основой как просвещённого мышления, так и возрождения на исламской основе. Просвещённое мышление решает величайшую проблему человека; оно также даёт человеку целостное представление о человеке, жизни и вселенной, о том, что предшествовало земной жизни и что следует за ней, и о её связи с тем, что было до и что будет после. Таким образом, посредством рационального метода он приходит к исламской акиде, которая является основой государства, уммы и системы в Исламе.

For instance, the method of education, namely the teacher’s rational address and the student’s intellectual learning was historically accomplished via means and styles such as pen and paper, or orally, and/or through imitation and writing. Nowadays means and styles are also employed to accomplish it but they differ from previous means and styles e.g. printed and moving pictures, audio cassettes, laboratory experiments, etc. The school must use appropriate means and styles to consolidate the rational method in students since this is the basis both for enlightened thinking as well as revival upon the Islamic basis. Enlightened thinking solves man’s greatest problem; and it also provides man the comprehensive idea about man, life and the universe, what preceded earthly life and what follows it, and its relationship with what preceded and what follows it. Thus he attains, via the rational method, the Islamic ‘aqeedah that is the basis for the State, Ummah and system in Islam.

С XIX века от Рождества Христова Европа, а затем Америка и Россия добились поразительных успехов в осуществлении промышленной революции, которая сама явилась результатом научно-исследовательских методов, получивших известность как «научный метод». При рассмотрении оказывается, что научный метод верен и эффективен лишь в эмпирических науках; также нельзя считать неверным называть его методом, поскольку это конкретная и постоянная исследовательская техника. Однако ошибка заключается в том, что его принимают за основу мышления вместо рационального метода, ведь это приводит к отрицанию существования многочисленных фактов и знаний, существование которых человек доказал посредством рационального метода, например существование Аллаха и пророческую миссию Мухаммада ﷺ. Таким образом, научный метод является верным, но специфичным только для материальных предметов (мадда), поддающихся экспериментированию, с целью познать реальность и свойства материи посредством опыта. Тем не менее рациональный метод с его четырьмя составляющими остаётся основой мышления, поскольку он применяется не только при исследовании материальных предметов, например в физике и т. д., но также при исследовании мыслей, таких как идеологическое вероучение (акыда), законодательство и история, а также при исследовании языка, например в литературе и т. д. Если рациональный вывод противоречит научному выводу относительно существования какой-либо вещи, принимается рациональный вывод, поскольку его суждение о существовании вещи является категоричным.

From the 19th century Christian Era, Europe and thereafter America and Russia succeeded in innovating the Industrial Revolution in a breathtaking manner, itself a result of scientific research styles that became known as the “scientific method.” Upon examination, the scientific method proves to be correct and effective in empirical sciences only; similarly it is not wrong to call it a method as it is a specific and permanent research technique. However, the error lies in taking it as a basis for thinking in place of the rational method as that leads to negating the existence of numerous facts and knowledge whose existence man proved via the rational method e.g. the existence of Allah and the Prophethood of Muhammad (salla Allahu ‘alaihi wa sallam). Thus the scientific method is a correct method but specific only to tangible materials (madda) susceptible to experimentation in order to know the material’s reality and attributes via experimenation. Nevertheless the rational method with its four (constituent) elements remains the basis for thinking as it is employed not only in researching tangible materials e.g. in physics etc, but also in researching thoughts like the intellectual doctrine (‘aqeedah), legislation and history as well as in researching language e.g. literature etc. If a rational conclusion happens to contradict with a scientific conclusion with respect to a thing’s existence, the rational conclusion is adopted since its judgement with respect to a thing’s existence is definitive.

Научный метод ограничивается применением в эмпирических науках, например в химии и физике, для познания реальности и свойств материалов Вселенной, которые Аллах Всевышний подчинил служению человеку, чтобы извлекать пользу из этих материалов и их свойств в соответствии с исламскими правилами.

The scientific method is restricted to use in empirical sciences e.g. chemistry and physics to realise the reality and attributes of the universe’s materials that Allah ta’ala subjugated to man’s service in order to derive benefit from such materials and their attributes according to the Islamic rules.

Некоторые философы, особенно древние греки, считают «логический метод» методом мышления, тогда как логика не является ни методом мышления, ни достигает уровня научного исследования (научного метода). Скорее, логика остаётся одним из стилей рационального метода (то есть построения одной идеи на другой идее для достижения вывода), но это сложный стиль, способный допускать ошибки, вводить в заблуждение и уводить в сторону. Он также может привести к прямо противоположному реальности, поэтому лучше его избегать. Если же им пользуются, то его выводы необходимо проверять рациональным методом.

Some philosophers, particularly the ancient Greeks, consider the “logical method” a method of thinking, whereas logic is neither a method of thinking nor does it reach the level of scientific research (the scientific method). Rather logic remains one style of the rational method (i.e. building one idea upon another idea to reach a conclusion), but it is a complicated style with the potential to err, deceive and mislead. It can also reach the opposite of the reality, thus it is better to avoid it. If used, its conclusion must be subjected to the rational method.

Разработчик учебной программы для школ и учителей должен обращать внимание на следующие мысли при выборе средств и стилей обучения для любого предмета:

The designer of the curriculum for schools and teachers must pay attention to the following thoughts when choosing the teaching means and styles for any subject:

Средства и методы обучения носят временный характер, поэтому преподаватель должен изобретать полезные средства и приёмы, чтобы помочь учащимся понять усвоенные идеи, принимая во внимание их обстоятельства и индивидуальные различия.

Means and styles are temporary, so the teacher must innovate useful means and styles to make students understand the adopted thoughts, while taking their circumstances and individual differences into account.

Органы чувств (слух, зрение, осязание, обоняние и вкус) являются основополагающим элементом мышления, посредством которого ощущение реальности передаётся мозгу. Учитель должен давать ученикам возможность использовать как можно больше этих чувств для восприятия реальности предмета изучения (мышления), если эта реальность доступна им в процессе учёбы. Если же реальность недоступна, следует приблизить её к их разуму всеми возможными средствами и способами, пока они не представят её так, будто ощутили её сами, поскольку ощущение реальности является основополагающим элементом мышления. Когда в восприятии реальности участвует большее количество чувств, ощущение человеком этой реальности углубляется, а его суждение о ней и её свойствах становится более точным.

Senses (hearing, sight, touch, smell and taste) are a fundamental element in thinking used to transfer the sense of the reality to the brain. The teacher should enable students to use most of these senses—as much as possible—to sense the reality of the subject of study (thinking) if the reality is accessible to them as they study. If the reality is not accessible, one should bring this reality closer to their minds using all possible means and styles until they imagine it as if they sensed it, since sensing the reality is a fundamental element of thinking. Whenever more senses are involved in sensing the reality, the person’s sensation of the reality deepens and his judgement upon it and its attributes becomes more precise.

Учитывая языковые достижения учащихся при составлении учебной программы и при обращении к ним.

Taking into account the students’ linguistic achievement in writing the curriculum and in addressing them.

Учитывая человеческое понимание общей формы (сийга куллийя) вещей до понимания их деталей, особенно для учеников в возрасте от шести до десяти лет, что требует:

Taking into account human understanding of the comprehensive form (seegha kuliyya) of things before understanding its details, particularly for students between six and ten years old, which necessitates:

- Обучение учеников словам, обозначающим значения, прежде чем обучение буквам. После того как они понимают, что значение слова указывает на его конкретную реальность, начинается процесс анализа слова, то есть объяснение букв и слогов, из которых состоит это слово. Это сопровождается процессом составления: а именно, составлением новых слов из изученных букв и составлением новых предложений из изученных слов. Это объединяет два метода обучения языку: буквенный метод и метод предложений.

- Teaching students the words denoting meanings before teaching them the letters. After they understand that the meaning of a word signifies its specific reality, the process of word analysis begins: which is the explanation of letters and syllables that constitutes that word. This is accompanied by the composition process; namely composing new words from the letters learnt and composing new sentences from the words learnt. This merges two methods of teaching the language: The letter method and the sentence method.

- Обучение их описанию внешних (видимых) вещей до того, как обучать их конкретным элементам и признакам.

- Teaching them the description of apparent things before teaching their specific elements and attributes.

— Обучение их кратким жизнеописаниям личностей до изучения подробных жизней и деяний этих личностей.

- Teaching them the summarized biographies of personalities before teaching the detailed lives and actions of these personalities.

Обучение им общим значениям и основным идеям текста до изучения деталей и ответвлений.

- Teaching them the general meanings and basic thoughts in the text before teaching the details and branches.